martes, 7 de mayo de 2013

OPINIÓN SOBRE LA ASIGNATURA


A través de esta asignatura he aprendido a desarrollar habilidades que me ayudarán en un futuro como docente de infantil.

Entre los aspectos más importantes que se han desarrollado durante el curso y aquellos que me han llamado más la atención, destaco sobre todo la importancia de la creación y el desarrollo de una escuela democrática y del conocimiento del proyecto educativo para nuestro trabajo con él en un futuro.

Además he aprendido a dar más valor a la educación para la participación, empezando por nosotras mismas en la universidad hasta llevarlo a cabo en el aula con nuestros alumnos.

También me ha parecido muy importante el desarrollo de una educación para la justicia, educación para la igualdad, educación en los medios de comunicación ya que nos pueden servir como recurso en nuestras clases, la educación intercultural teniendo en cuenta los tiempos que corren y la gran cantidad de alumnos inmigrantes que hay en las aulas en la actualidad.

Como conclusión, creo que ha sido una asignatura interesante y de las que se pueden sacar provecho para un futuro cuando seamos docentes.

lunes, 6 de mayo de 2013

EL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL


El tutor es un profesor encargado de un grupo de alumnos, cuya función es instructiva y educadora, ya que ejerce la tutoría como un proceso de ayuda continuo y sistemático.
La acción tutorial persigue el ayudar a hacer personas, es decir, como tutores tenemos la gran responsabilidad de enseñar a nuestros alumnos a ser persona, a convivir, a pensar y a decidir.
Asimismo, los tutores actuamos como catalizadores entre la familia, la sociedad, la escuela y el alumno. Debemos llevar a cabo una función formativa con la que ayudemos a nuestros alumnos a que maduren de forma personal, así como también llevar a cabo una función instructiva, en la que les orientemos y promovamos conocimientos.

Por otro lado, para llevar a cabo la función que tenemos como tutores de ayudar, apoyar y orientar a nuestros alumnos, es clave mantener una vía de comunicación e información fluida con la familia.

En relación con esto último, nosotros como tutores debemos implicar a los padres y madres en las actividades que llevemos a cabo tanto en el centro como en el aula, recabar información sobre sus hijos y mantenerles informados acerca de todo lo que tenga que ver con ellos, y sobre todo, establecer relaciones fluidas de comunicación con las familias, como ya mencioné. Para hacer realidad esto y poder trabajar en la misma dirección, será imprescindible mantener reuniones periódicas con los padres de nuestros alumnos. También, organizar charlas informativas, escuelas de padres y requerir su colaboración en la dinámica escolar.

Por otro lado, si queremos lograr la finalidad de la etapa de Educación Infantil, es decir, contribuir al desarrollo integral del alumnado mediante la personalización del proceso educativo, es imprescindible la implicación de las familias, que se interesen por todo aquello que tenga que ver con la educación de sus hijos y que no deleguen esa importante tarea tan solo a los maestros. También, es necesario, como ya mencioné, que tanto la escuela como las familias trabajen de forma conjunta y en la misma dirección por el bien de los alumnos.

En definitiva, la clave de todo pasa por llevar a cabo un esfuerzo compartido por parte del alumnado, familias, profesores y el centro, en referencia a la educación.

Las funciones del tutor con los alumnos son entre otras:

-          Facilitar la integración de los alumnos en su grupo de clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
-          Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-          Efectuar un seguimiento global de los procesos y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales.
-          Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural
-          Favorecer al alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género
-          Fomentar la adquisición de hábitos saludables
-          Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales necesarias que les permitan relacionarse con los demás de una manera asertiva.
-          Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo

OPINIÓN SOBRE LA ASIGNATURA


A través del estudio de esta asignatura, nosotros como docentes hemos sido capaces de desarrollar una serie de competencias como son la comprensión de los conocimientos del área y sobre todo la aplicación de estos conocimientos en un futuro como docentes.

Además hemos obtenido la comprensión de las funciones sociales del sistema educativo, una actitud y capacidad para desarrollar un planteamiento educativo y una práctica profesional sustentados en una comprensión profunda de la naturaleza, organización y funcionamiento de la educación y de los centros educativos. Así como los procesos de reflexión, análisis y crítica de sus múltiples y dinámicos condicionantes.

Por último creo que ha sido importante el trabajo de la competencia comunicativa en el ámbito de la comprensión y de la expresión oral, escrita, corporal y visual, para poseer las habilidades comunicativas imprescindibles para el ejercicio de la tarea docente en un futuro. Sin olvidar el perfeccionamiento de la competencia digital y, en general, de nuestras habilidades para buscar, obtener, seleccionar, tratar, analizar y comunicar informaciones diversas, así como para transformarlas en conocimiento y ofrecerlo a la consideración de los demás.
                

domingo, 5 de mayo de 2013

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA


Con el paso del tiempo se han ido produciendo una serie de revoluciones (agrícola, artesanal, industrial etc), y en la actualidad la llamada revolución de la información y del conocimiento.

Esta revolución surge principalmente cuando internet llega a la vida cotidiana de las personas. No podemos decir que esta sociedad está totalmente globalizada ya que hay lugares que todavía no tienen acceso a estos medios aunque poco a poco se está consiguiendo. Con todo esto, la sociedad de la información a través de sus tecnologías (TIC), deben adquirir entre otras estas capacidades: la capacidad de abstracción, de pensamiento sistémico, de experimentación y trabajo en equipo.

En materia educativa, la sociedad del conocimiento requiere  y permite nuevas formas de educación. Algunas de ella son:
-          E-learning
-          tele formación
-          b-learning
-          e-formación
-          sistema “Blackboard” que utiliza la US en su enseñanza virtual

Todo esto supone la adopción de nuevos roles y actitudes. Tanto alumnos como profesores, deberán adquirir una serie de actitudes y competencias en el ámbito tecnológico como las habilidades para el manejo de la información, o el empelar de forma correcta un lenguaje y unos códigos acordes con lo tecnológico.

El papel del docente será por tanto de: consultor, colaborador, tutor virtual, diseñador, mediador, gestor del conocimiento, orientador y evaluador continuo. Con las TICs, la educación adquiere una visión innovadora.
El tiempo es un factor importante en la sociedad del conocimiento, y gracias a esta nueva sociedad, hacemos un uso del tiempo más rentable y en contextos cada vez más diversos.

¿Cómo será la escuela del futuro?

Las TICs aparte de desempeñar la función de transmitir conocimientos debe:  fomentar el espíritu crítico, estimular la creatividad y el trabajo en la red, incentivar la capacidad para procesar y estructurar las informaciones.

La escuela debe atender a las nuevas necesidades que el otorga la nueva sociedad el conocimiento. La tecnología no es requerida para enseñar a través de ella, sino que la educación que se propague en la escuela debe estar encaminada hacia los cambios que se están cometiendo influenciados por esta tecnología. La escuela debe progresar en su metodología, y los docentes deberán adoptar nuevas perspectivas.
Las Nuevas Tecnologías favorecen y  ayudan a impulsar la alfabetización digital. Adquirirán competencias básicas. Mejorarán la productividad apoyándose en las habilidades escritoras, habilidades comunicativas, búsqueda de datos, etc.

Los docentes deben ser capaces de saber: dónde, cuándo y cómo se deben utilizar las TICs. Todo este proceso continúo de enculturación y socialización deben participar todas las personas, padres madres, amigos…son piezas básicas de esta nueva educación que se nos avecina, y no debe recaer todo bajo responsabilidad de los educadores.

“Un solo Click puede cambiar nuestra educación”



sábado, 4 de mayo de 2013

REVOLUCIÓN DIGITAL


Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
 A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y  transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas.  Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
 El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación. 
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales.  Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.

COMUNIDAD EDUCATIVA Y SUS CONFLICTOS


En primer lugar, desarrollaremos el concepto de conflicto. Un conflicto es una situación o proceso de enfrentamiento entre dos o más personas que defienden ideas, intereses o posturas totalmente opuestas. El conflicto se reduce siempre a una cuestión personal.
Encontramos esta conflictividad en los centros educativos alcanzando una elevada complejidad, debido a que estos se gestionan en base al contexto social. Esto quiere decir, que los directivos se las ven cada día con conflictos, choques de intereses, problemas estructurales y situaciones difícilmente controlables con frecuencia.

Esta situación no la encontramos solamente en el ámbito de la educación, sino que son igualmente habituales en todo tipo de organización cuyos miembros desempeñan funciones de relación humana y tareas de interacción.
Como toda organización, mantiene una estructura que regula y dirige la conducta humana. Es la llamada “cultura de la organización”.
Llamamos por lo tanto cultura de un centro educativo a esa forma peculiar de vivir, de trabajar, de pensar y de expresarse de sus miembros.

La escuela como comunidad viene determinada por una serie de parámetros diferenciadores, como son la socialización profesional, los valores y propósitos compartidos, el compañerismo y la interdependencia natural.

También encontramos el mundo del ROL, entendido como un conjunto de expectativas básicas   y comúnmente aceptadas, sobre la conducta representativa de su función organizativa. A ese conjunto de conductas esperadas o rol de una persona en la organización, podemos denominarla actividad requerida.

Por último, el texto nos cuenta como estas situaciones de conflictos no sólo  se dan dentro del Centro Escolar, sino también en todos los sectores de la comunidad educativa implicados en su organización, ya que sus miembros desempeñan funciones de relación humana y tareas de interacción.
Los conflictos vienen determinados por una serie de indicadores para sistematizar los más frecuentes que se pueden producir.
Estos indicadores serían:

1.      Austeridad, poder, influencia y prestigio

2.      Relaciones personales

3.      Roles del individuo en el grupo

4.      Intereses personales o corporativos

5.      Derechos y deberes

6.      Creencias, ideologías y culturas


Romero Sáiz, M. “Conflicto en los centros escolares”

viernes, 3 de mayo de 2013

TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO


Esta teoría fue desarrollada por Denison, Schultz y Becker (fundamentados en los postulados de Smith y en el Modelo de Crecimiento Exógeno de Solow) en la década de los 60. Estos autores plantearon que la educación debía ser considerada como una inversión que realizan los individuos y que les permitiese aumentar su dotación de capital humano. Los estudios que realizaron estos autores mostraron cómo los conocimientos y las habilidades adquiridas con los estudios y la experiencia, eran factores esenciales del crecimiento y explicaban las diferencias en el ingreso pér cápita entre países.

La teoría del capital humano representa la primera vinculación del nivel educativo en alcanzar por los individuos y su situación en el mercado laboral. Anteriormente a esta teoría, la educación fue considerada como un bien de consumo por lo que dependía de la renta presente de los individuos. No obstante, la demanda de educación es explicada como una decisión inversora ya que se tiene en cuenta los beneficios laborales con el aumento de conocimientos. De este modo los individuos hacen una valoración entre trabajar o continuar una formación que en un futuro le permita  un incremento salarial y la reducción probable de su desempleo e inactividad. Además los individuos también tienen en cuenta su capital psíquico de modo que optimizan sus capacidades y evitan que no se desprecien demasiado. Los individuos deben de actuar como en todas las inversiones, ya que debe de hacer frente a los rendimientos decrecientes y al carácter irreversible de estos gastos.

La teoría del capital humano distingue dos formas de formación:
-          Formación general: es la formación que se adquiere en el sistema educativo y formativo.

-     Formación específica: es la formación que se adquiere en el seno de una unidad de producción o de servicio dentro de la empresa.

La teoría del capital humano y sus estudios posteriores han demostrado que la educación es un bien imprescindible para el individuo y para la sociedad en su conjunto, ya que amplía las posibilidades de acción y elección de los individuos y de la sociedad en general. El capital humano es un potencial económico que se encuentra en las capacidades de las personas para realizar actos económicos influenciados por las características económicas del entorno de la persona y en el mercado específico en el que la persona se desenvuelve. Pero un incremento de capital humano no se produce un aumento inmediato de productividad y en la competitividad de la mano de obra. Por ello es necesario que los individuos reciban una formación con unas bases sólidas de conocimientos permitiéndoles ser emprendedores y capaces de ir modificando las dinámicas de demanda de capital humano y las dinámicas empresariales.

En cuanto a la relación entre el capital humano y el desajuste educativos en los puestos de trabajo, vemos que en concreto, se considera que un trabajador está sobreeducado, cuando posee un nivel educativo superior al requerido por el empleo que ejerce, e infraeducado, cuando su nivel educativo es inferior al requerido en el puesto de trabajo.

La teoría del capital humano considera transitorios los posibles desajustes que pudieran producirse entre el nivel educativo del individuo y los requerimientos en el puesto de trabajo.
En el marco de la teoría del capital humano existen dos enfoques alternativos que explican formalmente la existencia de desajustes educativos en los inicios de la carrera laboral de los individuos:

·         Teoría del emparejamiento o job matching (Jovanovic, 1979, 1984; Johnson, 1978): considera que  los desajustes entre el nivel de estudios del trabajador y las necesidades educativas del puesto de trabajo se derivan de la existencia de información imperfecta en el mercado de trabajo.

Los desajustes educativos en el mercado laboral se consideran desequilibrios temporales o transitorios. Estos desajustes se producen a consecuencia de la existencia de información imperfecta en el mercado de trabajo, tanto por parte del trabajador, como por la del empresario, y se corrigen gracias a la movilidad ocupacional en las primeras etapas de la carrera laboral de los individuos.

·         Teoría de la movilidad profesional o career mobility (Sicherman y Galor, 1990): considera que la existencia de desajustes educativos en el empleo y la movilidad en los primeros años de carrera laboral sirven a los individuos como mecanismos de adquisición de conocimientos útiles para su carrera laboral futura.
En esta teoría, desarrollada por Sicherman y Galor (1990), los desequilibrios entre las cualificaciones del trabajador y los requerimientos del empleo desempeñado no se deben necesariamente a la ausencia de información perfecta en el mercado de trabajo, sino que responden a una estrategia para maximizar el flujo de ingresos de los individuos a lo largo de su trayectoria laboral.

Los trabajadores pueden estar interesados en ocupar temporalmente empleos que requieran un nivel educativo menor al que ostentan, si dicha estrategia les posibilita acumular la experiencia y conocimientos necesarios para acceder a mejores puestos de trabajo en el futuro.

EL SENTIDO DE LA SOSPECHA


1.  Descripción al milímetro de la imagen.
Se trata de la página de un cuento en la que sólo aparecen dibujos que sirven de presentación al texto que aparece a continuación. El dibujo se extiende además a la página siguiente, en la que como ya hemos comentado, hay también un pequeño texto. Se trata de 6 niños (creemos que son niños porque tienen la cara redondita) los cuales prácticamente todos se están riendo. Cada uno tiene un bocadillo de diálogo coloreado de verde oscuro en el que no se puede ver ni leer nada. Estos muñecos están colocados como en dos filas de arriba a abajo, quedado tres a cada lado. Van vestidos de diferentes colores muy vivos, predominando el rojo. El pelo llama la atención ya que es muy redondo, lo tienen a modo de casco o gorro. La posición de los niños es siempre la misma: manos y piernas abiertas. Las caras son todas blancas con los ojos la boca bastante pequeñitos. Presentan una nariz muy grande de color rojo, totalmente desproporcionada con el cuerpo, lo que nos lleva a pensar que simplemente es el estilo del autor. Todo el dibujo está sobre un fondo azul que ocupa toda la página.

2.  Qué está diciendo el autor pero que ni él se ha dado cuenta de que lo está diciendo.
Proponemos para ello varias opciones:
·  Creemos que el autor ha puesto los bocadillos de color oscuro porque todos los niños están hablando a la vez y no se les entiende, por lo que puede querer transmitir que hay que ser ordenados a la hora de hablar y que tenemos que respetar el turno de palabra.
·  Puede tratarse de unos niños que están jugando al pilla-pilla y se esconden detrás de unos árboles que son los círculos de color oscuro.
·  El fondo azul simula el mar y las sombras que aparecen debajo de cada uno de los niños son tablas de surf. Por la posición de cada uno de ellos pensamos que están surfeando y hablando entre ellos, de ahí los bocadillos de diálogo, los cuales aparecen de ese color tan oscuro porque con el ruido de las olas no se escucha lo que se dicen.
·  Pueden ser espantapájaros por la posición de sus piernas y brazos y por el gorro que tienen algunos de ellos. El bocadillo es de ese color porque se trata de lo que el espantapájaros está pensando pero no dice. Piensa: pájaros, ¡fuera de aquí!
·  Se trata de niños que están diciendo cosas pero nadie les escucha, para el resto de la gente no es importante lo que dicen u opinan, no se pueden expresar, de ahí el color oscuro de los bocadillos.
·  Con tanto colorido puede querer que los niños que vean la imagen aprendan todos los que salen.
·  El autor ha utilizado esta imagen para decorar y para hacer ver a todo el mundo que los niños están pensando en el color negro.
·  Tampoco se ha dado cuenta que con el dibujo que emplea puede desarrollar habilidades matemáticas tales como la relación, el conteo o las nociones espaciales.
·  A través de las caras de los niños puede transmitir, aunque no sea esa su intención, la importancia de trabajar las emociones o los sentimientos a través de las expresiones faciales.

3.  Cambio de determinados aspectos para dar otro sentido a la imagen.
·  Cambiamos el color de los bocadillos, en lugar de verdes oscuros los ponemos blancos, y modificamos también la posición de la imagen, pasará a ser la última del cuento. Así los niños escribirán en los bocadillos blancos lo que les sugiera la imagen suponiéndose que se trata del final de una historia.
·  Cambiamos de nuevo el color de los bocadillos, verde oscuro por blanco. Los niños se inventarán un diálogo según los que les parezca a ellos la imagen.
·  Eliminamos de las caras de los niños del dibujo los ojos y la boca y, en los bocadillos de diálogo escribimos emociones que tienen que representar en esas caras incompletas.
·  Recortables: los niños recortan las partes de los muñecos y las intercambian. A partir de ahí nos tienen que decir qué les parece la nueva imagen. Con esto desarrollamos la atención, necesaria para recortar bien todas las piezas. Trabajamos además la imaginación y el esquema corporal.

jueves, 2 de mayo de 2013

NOAM CHOMSKY

Noam Chomsky es profesor en el Massachusetts Institute of Technology (MIT). Reconocido lingüista, filósofo y antropólogo social, es un brillante analista de los asuntos contemporáneos. Sus propuestas y valoraciones pueden considerarse en muchos aspectos radicales, dándole a este término un sentido necesario. En tiempos de crisis como los actuales, más que nunca hay que preguntarse qué es lo que no funciona, lo que se ha degradado o corrompido, y también hacia dónde debemos caminar o buscar.

Es frecuente encontrar nuevas obras suyas en las librerías ya que se trata de un escritor prolífico, preocupado por las consecuencias de la aplicación de un modelo capitalista a escala global. Sus propuestas sobre educación están fundamentalmente recogidas en la obra La (des)educación, que ha sido reeditada en España, y donde critica fundamentalmente los sistemas educativos institucionalizados.
Sobre la idea de que en nuestras escuelas occidentales se enseñan los valores democráticos, Chomsky argumenta que lo que realmente predomina es un modelo colonial de enseñanza, diseñado para formar profesores cuya dimensión intelectual queda devaluada y sustituida por un entramado de procedimientos y técnicas; un modelo que impide el pensamiento crítico e independiente. Raramente se insta a los estudiantes a que descubran la verdad por sí mismos. Chomsky hace hincapié en que es fundamental que los profesores deben ser intelectuales auténticos, con capacidad de análisis y criterio fundado, que denuncien la hipocresía y las injusticias sociales, de esta manera conseguirán que los estudiantes conozcan los verdaderos valores de la democracia y la solidaridad social y sean capaces de pensar por sí mismos, y por tanto libre en un sentido auténtico. Desde esta perspectiva, las bases de la formación del profesorado se revelan como fundamentales para un sistema educativo verdaderamente democrático.

En los textos sobre la educación recogidos en la obra mencionada, Chomsky critica el adoctrinamiento de los sistemas educativos que tratan de orientarse hacia una formación de carácter vocacional, con estudios costosos que endeudan a los estudiantes y los atrapan en una vida de conformismo. Como alternativa Chomsky defiende una opción que toma como referencia una tradición que proviene de la Ilustración. Desde esta visión, la educación debe estar dirigida a ayudar a los estudiantes; a que lleguen a un punto en que aprendan por sí mismos, porque eso es lo que van hacer durante la vida, no sólo absorber información dada por alguien y repetirla.

Existe una lucha constante entre estos dos enfoques, en las universidades y en las escuelas. En un caso, a los alumnos se les entrena para pasar exámenes, en el segundo para la investigación creativa. Son dos maneras de ver el mundo. Pero hay estructuras poderosas en la sociedad que prefieren ver a la gente adoctrinada, sin que hagan muchas preguntas, realizando la función que se les ha asignado y reservando los sistemas de poder y autoridad.

Chomsky nos plantea que son opciones que tenemos que elegir, sin importar nuestra posición en el sistema educativo, como profesores, estudiantes, o agentes externos, tratando de darle forma, tal como consideremos que debe hacerse.

LAS TICS Y LA EDUCACIÓN


El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno  y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.