martes, 7 de mayo de 2013

OPINIÓN SOBRE LA ASIGNATURA


A través de esta asignatura he aprendido a desarrollar habilidades que me ayudarán en un futuro como docente de infantil.

Entre los aspectos más importantes que se han desarrollado durante el curso y aquellos que me han llamado más la atención, destaco sobre todo la importancia de la creación y el desarrollo de una escuela democrática y del conocimiento del proyecto educativo para nuestro trabajo con él en un futuro.

Además he aprendido a dar más valor a la educación para la participación, empezando por nosotras mismas en la universidad hasta llevarlo a cabo en el aula con nuestros alumnos.

También me ha parecido muy importante el desarrollo de una educación para la justicia, educación para la igualdad, educación en los medios de comunicación ya que nos pueden servir como recurso en nuestras clases, la educación intercultural teniendo en cuenta los tiempos que corren y la gran cantidad de alumnos inmigrantes que hay en las aulas en la actualidad.

Como conclusión, creo que ha sido una asignatura interesante y de las que se pueden sacar provecho para un futuro cuando seamos docentes.

lunes, 6 de mayo de 2013

EL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL


El tutor es un profesor encargado de un grupo de alumnos, cuya función es instructiva y educadora, ya que ejerce la tutoría como un proceso de ayuda continuo y sistemático.
La acción tutorial persigue el ayudar a hacer personas, es decir, como tutores tenemos la gran responsabilidad de enseñar a nuestros alumnos a ser persona, a convivir, a pensar y a decidir.
Asimismo, los tutores actuamos como catalizadores entre la familia, la sociedad, la escuela y el alumno. Debemos llevar a cabo una función formativa con la que ayudemos a nuestros alumnos a que maduren de forma personal, así como también llevar a cabo una función instructiva, en la que les orientemos y promovamos conocimientos.

Por otro lado, para llevar a cabo la función que tenemos como tutores de ayudar, apoyar y orientar a nuestros alumnos, es clave mantener una vía de comunicación e información fluida con la familia.

En relación con esto último, nosotros como tutores debemos implicar a los padres y madres en las actividades que llevemos a cabo tanto en el centro como en el aula, recabar información sobre sus hijos y mantenerles informados acerca de todo lo que tenga que ver con ellos, y sobre todo, establecer relaciones fluidas de comunicación con las familias, como ya mencioné. Para hacer realidad esto y poder trabajar en la misma dirección, será imprescindible mantener reuniones periódicas con los padres de nuestros alumnos. También, organizar charlas informativas, escuelas de padres y requerir su colaboración en la dinámica escolar.

Por otro lado, si queremos lograr la finalidad de la etapa de Educación Infantil, es decir, contribuir al desarrollo integral del alumnado mediante la personalización del proceso educativo, es imprescindible la implicación de las familias, que se interesen por todo aquello que tenga que ver con la educación de sus hijos y que no deleguen esa importante tarea tan solo a los maestros. También, es necesario, como ya mencioné, que tanto la escuela como las familias trabajen de forma conjunta y en la misma dirección por el bien de los alumnos.

En definitiva, la clave de todo pasa por llevar a cabo un esfuerzo compartido por parte del alumnado, familias, profesores y el centro, en referencia a la educación.

Las funciones del tutor con los alumnos son entre otras:

-          Facilitar la integración de los alumnos en su grupo de clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
-          Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-          Efectuar un seguimiento global de los procesos y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales.
-          Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural
-          Favorecer al alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género
-          Fomentar la adquisición de hábitos saludables
-          Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales necesarias que les permitan relacionarse con los demás de una manera asertiva.
-          Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo

OPINIÓN SOBRE LA ASIGNATURA


A través del estudio de esta asignatura, nosotros como docentes hemos sido capaces de desarrollar una serie de competencias como son la comprensión de los conocimientos del área y sobre todo la aplicación de estos conocimientos en un futuro como docentes.

Además hemos obtenido la comprensión de las funciones sociales del sistema educativo, una actitud y capacidad para desarrollar un planteamiento educativo y una práctica profesional sustentados en una comprensión profunda de la naturaleza, organización y funcionamiento de la educación y de los centros educativos. Así como los procesos de reflexión, análisis y crítica de sus múltiples y dinámicos condicionantes.

Por último creo que ha sido importante el trabajo de la competencia comunicativa en el ámbito de la comprensión y de la expresión oral, escrita, corporal y visual, para poseer las habilidades comunicativas imprescindibles para el ejercicio de la tarea docente en un futuro. Sin olvidar el perfeccionamiento de la competencia digital y, en general, de nuestras habilidades para buscar, obtener, seleccionar, tratar, analizar y comunicar informaciones diversas, así como para transformarlas en conocimiento y ofrecerlo a la consideración de los demás.
                

domingo, 5 de mayo de 2013

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA


Con el paso del tiempo se han ido produciendo una serie de revoluciones (agrícola, artesanal, industrial etc), y en la actualidad la llamada revolución de la información y del conocimiento.

Esta revolución surge principalmente cuando internet llega a la vida cotidiana de las personas. No podemos decir que esta sociedad está totalmente globalizada ya que hay lugares que todavía no tienen acceso a estos medios aunque poco a poco se está consiguiendo. Con todo esto, la sociedad de la información a través de sus tecnologías (TIC), deben adquirir entre otras estas capacidades: la capacidad de abstracción, de pensamiento sistémico, de experimentación y trabajo en equipo.

En materia educativa, la sociedad del conocimiento requiere  y permite nuevas formas de educación. Algunas de ella son:
-          E-learning
-          tele formación
-          b-learning
-          e-formación
-          sistema “Blackboard” que utiliza la US en su enseñanza virtual

Todo esto supone la adopción de nuevos roles y actitudes. Tanto alumnos como profesores, deberán adquirir una serie de actitudes y competencias en el ámbito tecnológico como las habilidades para el manejo de la información, o el empelar de forma correcta un lenguaje y unos códigos acordes con lo tecnológico.

El papel del docente será por tanto de: consultor, colaborador, tutor virtual, diseñador, mediador, gestor del conocimiento, orientador y evaluador continuo. Con las TICs, la educación adquiere una visión innovadora.
El tiempo es un factor importante en la sociedad del conocimiento, y gracias a esta nueva sociedad, hacemos un uso del tiempo más rentable y en contextos cada vez más diversos.

¿Cómo será la escuela del futuro?

Las TICs aparte de desempeñar la función de transmitir conocimientos debe:  fomentar el espíritu crítico, estimular la creatividad y el trabajo en la red, incentivar la capacidad para procesar y estructurar las informaciones.

La escuela debe atender a las nuevas necesidades que el otorga la nueva sociedad el conocimiento. La tecnología no es requerida para enseñar a través de ella, sino que la educación que se propague en la escuela debe estar encaminada hacia los cambios que se están cometiendo influenciados por esta tecnología. La escuela debe progresar en su metodología, y los docentes deberán adoptar nuevas perspectivas.
Las Nuevas Tecnologías favorecen y  ayudan a impulsar la alfabetización digital. Adquirirán competencias básicas. Mejorarán la productividad apoyándose en las habilidades escritoras, habilidades comunicativas, búsqueda de datos, etc.

Los docentes deben ser capaces de saber: dónde, cuándo y cómo se deben utilizar las TICs. Todo este proceso continúo de enculturación y socialización deben participar todas las personas, padres madres, amigos…son piezas básicas de esta nueva educación que se nos avecina, y no debe recaer todo bajo responsabilidad de los educadores.

“Un solo Click puede cambiar nuestra educación”



sábado, 4 de mayo de 2013

REVOLUCIÓN DIGITAL


Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.
 A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y  transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas.  Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
 El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación. 
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales.  Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.

COMUNIDAD EDUCATIVA Y SUS CONFLICTOS


En primer lugar, desarrollaremos el concepto de conflicto. Un conflicto es una situación o proceso de enfrentamiento entre dos o más personas que defienden ideas, intereses o posturas totalmente opuestas. El conflicto se reduce siempre a una cuestión personal.
Encontramos esta conflictividad en los centros educativos alcanzando una elevada complejidad, debido a que estos se gestionan en base al contexto social. Esto quiere decir, que los directivos se las ven cada día con conflictos, choques de intereses, problemas estructurales y situaciones difícilmente controlables con frecuencia.

Esta situación no la encontramos solamente en el ámbito de la educación, sino que son igualmente habituales en todo tipo de organización cuyos miembros desempeñan funciones de relación humana y tareas de interacción.
Como toda organización, mantiene una estructura que regula y dirige la conducta humana. Es la llamada “cultura de la organización”.
Llamamos por lo tanto cultura de un centro educativo a esa forma peculiar de vivir, de trabajar, de pensar y de expresarse de sus miembros.

La escuela como comunidad viene determinada por una serie de parámetros diferenciadores, como son la socialización profesional, los valores y propósitos compartidos, el compañerismo y la interdependencia natural.

También encontramos el mundo del ROL, entendido como un conjunto de expectativas básicas   y comúnmente aceptadas, sobre la conducta representativa de su función organizativa. A ese conjunto de conductas esperadas o rol de una persona en la organización, podemos denominarla actividad requerida.

Por último, el texto nos cuenta como estas situaciones de conflictos no sólo  se dan dentro del Centro Escolar, sino también en todos los sectores de la comunidad educativa implicados en su organización, ya que sus miembros desempeñan funciones de relación humana y tareas de interacción.
Los conflictos vienen determinados por una serie de indicadores para sistematizar los más frecuentes que se pueden producir.
Estos indicadores serían:

1.      Austeridad, poder, influencia y prestigio

2.      Relaciones personales

3.      Roles del individuo en el grupo

4.      Intereses personales o corporativos

5.      Derechos y deberes

6.      Creencias, ideologías y culturas


Romero Sáiz, M. “Conflicto en los centros escolares”

viernes, 3 de mayo de 2013

TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO


Esta teoría fue desarrollada por Denison, Schultz y Becker (fundamentados en los postulados de Smith y en el Modelo de Crecimiento Exógeno de Solow) en la década de los 60. Estos autores plantearon que la educación debía ser considerada como una inversión que realizan los individuos y que les permitiese aumentar su dotación de capital humano. Los estudios que realizaron estos autores mostraron cómo los conocimientos y las habilidades adquiridas con los estudios y la experiencia, eran factores esenciales del crecimiento y explicaban las diferencias en el ingreso pér cápita entre países.

La teoría del capital humano representa la primera vinculación del nivel educativo en alcanzar por los individuos y su situación en el mercado laboral. Anteriormente a esta teoría, la educación fue considerada como un bien de consumo por lo que dependía de la renta presente de los individuos. No obstante, la demanda de educación es explicada como una decisión inversora ya que se tiene en cuenta los beneficios laborales con el aumento de conocimientos. De este modo los individuos hacen una valoración entre trabajar o continuar una formación que en un futuro le permita  un incremento salarial y la reducción probable de su desempleo e inactividad. Además los individuos también tienen en cuenta su capital psíquico de modo que optimizan sus capacidades y evitan que no se desprecien demasiado. Los individuos deben de actuar como en todas las inversiones, ya que debe de hacer frente a los rendimientos decrecientes y al carácter irreversible de estos gastos.

La teoría del capital humano distingue dos formas de formación:
-          Formación general: es la formación que se adquiere en el sistema educativo y formativo.

-     Formación específica: es la formación que se adquiere en el seno de una unidad de producción o de servicio dentro de la empresa.

La teoría del capital humano y sus estudios posteriores han demostrado que la educación es un bien imprescindible para el individuo y para la sociedad en su conjunto, ya que amplía las posibilidades de acción y elección de los individuos y de la sociedad en general. El capital humano es un potencial económico que se encuentra en las capacidades de las personas para realizar actos económicos influenciados por las características económicas del entorno de la persona y en el mercado específico en el que la persona se desenvuelve. Pero un incremento de capital humano no se produce un aumento inmediato de productividad y en la competitividad de la mano de obra. Por ello es necesario que los individuos reciban una formación con unas bases sólidas de conocimientos permitiéndoles ser emprendedores y capaces de ir modificando las dinámicas de demanda de capital humano y las dinámicas empresariales.

En cuanto a la relación entre el capital humano y el desajuste educativos en los puestos de trabajo, vemos que en concreto, se considera que un trabajador está sobreeducado, cuando posee un nivel educativo superior al requerido por el empleo que ejerce, e infraeducado, cuando su nivel educativo es inferior al requerido en el puesto de trabajo.

La teoría del capital humano considera transitorios los posibles desajustes que pudieran producirse entre el nivel educativo del individuo y los requerimientos en el puesto de trabajo.
En el marco de la teoría del capital humano existen dos enfoques alternativos que explican formalmente la existencia de desajustes educativos en los inicios de la carrera laboral de los individuos:

·         Teoría del emparejamiento o job matching (Jovanovic, 1979, 1984; Johnson, 1978): considera que  los desajustes entre el nivel de estudios del trabajador y las necesidades educativas del puesto de trabajo se derivan de la existencia de información imperfecta en el mercado de trabajo.

Los desajustes educativos en el mercado laboral se consideran desequilibrios temporales o transitorios. Estos desajustes se producen a consecuencia de la existencia de información imperfecta en el mercado de trabajo, tanto por parte del trabajador, como por la del empresario, y se corrigen gracias a la movilidad ocupacional en las primeras etapas de la carrera laboral de los individuos.

·         Teoría de la movilidad profesional o career mobility (Sicherman y Galor, 1990): considera que la existencia de desajustes educativos en el empleo y la movilidad en los primeros años de carrera laboral sirven a los individuos como mecanismos de adquisición de conocimientos útiles para su carrera laboral futura.
En esta teoría, desarrollada por Sicherman y Galor (1990), los desequilibrios entre las cualificaciones del trabajador y los requerimientos del empleo desempeñado no se deben necesariamente a la ausencia de información perfecta en el mercado de trabajo, sino que responden a una estrategia para maximizar el flujo de ingresos de los individuos a lo largo de su trayectoria laboral.

Los trabajadores pueden estar interesados en ocupar temporalmente empleos que requieran un nivel educativo menor al que ostentan, si dicha estrategia les posibilita acumular la experiencia y conocimientos necesarios para acceder a mejores puestos de trabajo en el futuro.